高校の探究学習とは？総合的な探究の時間の目的・進め方・評価をやさしく整理【次期学習指導要領の審議まとめ対応】

高校の探究学習とは「総合的な探究の時間」で、自分と社会との関わりから問いを立て、課題の設定からまとめ・表現までを繰り返して課題を発見・解決する学びです。

2026年11月9日更新

この記事では、高校の「総合的な探究の時間」について、定義と目標、4つのプロセスに沿った進め方、評価の基本、次期学習指導要領に向けた審議まとめ（2026年10月）で示された方向性を、文部科学省の解説と審議まとめの原文をもとに整理します。校種を問わない探究学習の全体像は、探究学習とは？完全ガイドにまとめています。

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1. 高校の探究学習とは（総合的な探究の時間の定義）

高校で「探究学習」というとき、多くの場合は教育課程に位置づけられた「総合的な探究の時間」を指します。現行の高等学校学習指導要領（平成30年告示）で、それまでの「総合的な学習の時間」から名称が変わりました。文部科学省の「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」（以下「解説」）によると、平成34（2022）年4月1日以降に高校の第1学年に入学した生徒から、年次進行で段階的に適用されています（p.2）。

総合的な探究の時間の目標

学習指導要領が示す目標（第1の目標）は次のとおりです。

探究の見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，自己の在り方生き方を考えながら，よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（1）探究の過程において，課題の発見と解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究の意義や価値を理解するようにする。
（2）実社会や実生活と自己との関わりから問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。
（3）探究に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，新たな価値を創造し，よりよい社会を実現しようとする態度を養う。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.11

（1）が知識及び技能、（2）が思考力，判断力，表現力等、（3）が学びに向かう力，人間性等にあたります。（2）の「課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現する」は、次の章の4つのプロセスとそのまま対応しています。

小中学校の「総合的な学習の時間」との違い

小学校・中学校の「総合的な学習の時間」との違いを、解説は次のように説明しています。

総合的な学習の時間は，課題を解決することで自己の生き方を考えていく学びであるのに対して，総合的な探究の時間は，自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し，解決していくような学びを展開していく。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.8

高校では、課題を生徒が自分で見つけるところから始まります。「なぜ自分がこの課題に取り組むのか」を説明できるかが、高校の探究らしさの目安です。

教科の「〇〇探究」（古典探究・理数探究など）との違い

現行の改訂では、古典探究や理数探究など、教科にも「探究」の名前が付いた科目が新設されました。解説は、総合的な探究の時間の特徴を3点挙げています。

一つは，この時間の学習の対象や領域は，特定の教科・科目等に留まらず，横断的・総合的な点である。…二つは，複数の教科・科目等における見方・考え方を総合的・統合的に働かせて探究するという点である。…そして三つは，この時間における学習活動が，解決の道筋がすぐには明らかにならない課題や，唯一の正解が存在しない課題に対して，最適解や納得解を見いだすことを重視しているという点である。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.10

教科の「〇〇探究」で身につけた調べ方や考え方を、総合的な探究の時間で教科の枠を越えて使う、という関係で捉えると、カリキュラムを組み立てやすくなります。

「探究」の表記について

学習指導要領や解説で使われている表記は「探究」で、時間の名称も「総合的な探究の時間」です。検索では「探求学習」と書かれることもありますが、学校の教育課程について話すときは「探究」にそろえておくと、校内の文書や保護者向けの説明で迷いません。二つの言葉の意味の違いは「たんきゅう」の2つの表記の違いで解説しています。

探究学習を通して生徒にどんな力がつくのかは、別の記事で整理しています。探究で身につく力はこちら

2. 探究学習の進め方：4つのプロセスと先生の支援

解説は、探究のプロセスを総合的な探究の時間の中心に置いています。

探究の過程を総合的な探究の時間の本質と捉え，中心に据えることを意味している。総合的な探究の時間における学習では，問題解決的な学習が発展的に繰り返されていく。…これを探究と呼ぶ。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.12

解説の図では、①課題の設定、②情報の収集、③整理・分析、④まとめ・表現の4つが示され、「自らの考えや課題が新たに更新され，探究の過程が繰り返される。」と添えられています。それぞれで生徒がすることと先生の支援の例を表にまとめました。

つまずきが多いのは①課題の設定です。先にテーマの例を見せると、「何を探究すればいいかわからない」状態から抜け出しやすくなります。例は探究テーマ一覧から探せます。そのあと、自分の関心と結びつけて問いを言い直す時間をとります。

プロセスは行き来してよい。初めてなら共通テーマから

4つのプロセスは、一度だけ順番に進むものではありません。文部科学省の StuDX Style に掲載されたインタビューで、東京学芸大学 准教授 登本洋子氏は次のように述べています。

そのため、初めて探究を行う場合には、状況に応じてクラスで共通のテーマ・同じ課題で進めることも必要です。また、探究学習では、このプロセスに沿って、一方向に進むのではなく、情報収集した後でも、課題の設定に戻って考え直すなど、行ったり戻ったりして学習…

出典：文部科学省 StuDX Style「GIGAスクール構想×探究学習」（東京学芸大学 准教授 登本洋子氏へのインタビュー。有識者の見解として紹介）

課題の設定に戻ったときは「なぜ問いを変えたのか」を記録させると、評価の材料になります。

探究の質を高める2つの方向：高度化と自律的

教職員支援機構（NITS）の資料では、高校で目指す探究の姿を「高度化した探究」と「自律的な探究」に分けて示しています。

出典：教職員支援機構「新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 総合的な探究の時間）」（文部科学省初等中等教育局教育課程課 教科調査官 加藤智）

この7つの視点は振り返りシートの項目に使えます。「調べた方法は目的に合っていたか（整合性）」と問うと、振り返りが感想で止まりません。

テーマ設定からレポート、生成AIの活用まで、校種を問わない進め方の詳細は探究学習とは？完全ガイドで解説しています。

3. 1年間・3年間の流れの例

単位数について、解説は次のように示しています。

ただし，特に必要がある場合には，その単位数を 2 単位とすることができる。総合的な探究の時間は，全ての学校で教育課程上必置とされるものであり，その単位数については 3 〜 6 単位を標準とされている。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.65

どの学年に何単位を置くかは学校の教育課程によって違います。以下は、3年間を通して学ぶ場合の一例です。

1年間の中では、前半で課題の設定と情報の収集、後半で整理・分析とまとめ・表現を行い、年度末の振り返りを次の年度の問いにつなげる組み方が考えられます。計画表に「問いを見直す時間」や中間発表を入れておくと、途中で課題の設定に戻った生徒も置いていかれません。

学年ごとの単元例や進路指導との結びつけ方は、探究と進路指導をつなぐ3年間のモデルで紹介しています。

4. 探究学習の評価の基本

数値ではなく文章で記述する

現行の評価について、解説は次のように書いています。

総合的な探究の時間の評価については，各学校が自ら設定した観点の趣旨を明らかにした上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような資質・能力が身に付いたかを文章で記述することとしている。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.134

評定については、これまでの扱いとして次のように説明されています。

教科のように数値的に評価することはせず，…例えば指導要録の記載においては，評定は行わず，所見等を記述することとしてきた。

出典：同 p.133

観点は各学校が決め、その観点に照らして、生徒にどんな資質・能力が身に付いたかを言葉で書く、というのが基本の形です。

3つの観点と、評価場面の精選

教職員支援機構の資料では、観点を「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3つの名称で示しています。各学校が観点を定めるときにこの3観点との対応を意識しておくと、教科の評価と考え方をそろえやすくなります。評価の場面について、同じ資料は次のように述べています。

観点別の学習状況についての評価は，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選する

出典：教職員支援機構「新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 総合的な探究の時間）」

解説にも同じ趣旨の記述があります。

各学校において定められた評価の観点を，一単位時間で全て評価しようとするのではなく，年間や，単元などの内容のまとまりを通して，一定程度の時間数の中において評価を行うように心がける必要がある。

出典：文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」p.135

中間発表や最終発表のように見る場面を絞り、振り返りシートや成果物など何を材料に書くかを学年でそろえておくと回しやすくなります。ルーブリックの作り方や観点の書き方の例は、探究学習のルーブリック設計で解説しています。

5. 次期学習指導要領（2026年10月の審議まとめ）で何が変わる方向か

ここで紹介するのは、中央教育審議会の「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」（資料公表2026年10月）で示された方向性です。答申・告示の前の段階で、確定事項ではありません。引用した資料には「素案」「イメージ」と名前が付いたものも含まれます。

• ①高校の目標の書きぶり（素案）：資料「総合 目標、見方・考え方（素案）」（p.930）では、高等学校の目標に「課題に関わる概念を統合的に形成し」「様々な方略を総合的に活用しながら」「自律的に学びを調整しようとする」といった表現が見られます。
• ②「探究」と「探究的な学び」の整理：両者の違いは「必ずしも明確に整理されてこなかった」として、「①課題」「②プロセス」「③成果」の視点から、学習者がどこまで自分で決められるか（裁量）に着目し、参考資料等の形で示す方向です（p.944）。
• ③探究の形態の例：課題設定に関わる教師と学習者の裁量に着目した「テーマ探究」「マイ探究」（p.938）、課題に着目した「研究系」「行動系」「創作系」（p.939）を、イメージや参考資料等の形で示すことが適当としています。
• ④全体計画や評価規準をシンプルにする方向：全体計画や評価規準の作成等について「よりシンプルなものへと見直す」方向が示されています（p.1056。概要資料にも同じ記載）。
• ⑤高校の実施時期の想定：「指導体制改善プラン」のスライド（p.472）に「高校：R14年度~入学生から順次進行で実施」との注記があり、同じスライドに「今後変更の可能性がありうる」とも書かれています。正式には今後の告示で確定します。

①の素案を現行の目標と並べると、「概念を形成し」が「概念を統合的に形成し」に、4つのプロセスを列挙する書き方が「課題に応じた探究の過程を通じて」という書き方になっています。目標を比べた資料「総合 目標及び見方・考え方の在り方について（イメージ）」（p.959）も、イメージの段階です。

評価についてもイメージとして、「総括的な評価のための細かな評価場面の設定や過度な評価材料の収集を求めることはしないこととし、探究のプロセスを通じ、一貫した視点で継続的に見取る」という考え方が示されています（p.964）。

現行と審議まとめの違いを論点ごとに見たい場合は、論点ごとの違いはこちらでFAQ形式にまとめています。

高校で今から準備できること

告示前なので、カリキュラムを今すぐ作り替える必要はありません。現行のもとでも、次のことは進めておけます。

• 全体計画を点検する：自校の全体計画や評価規準のうち、実際の授業で使われていない項目を洗い出す
• 生徒の裁量を書き出す：学年ごとに、課題・進め方・成果のどこまでを生徒が決めているかを確認する
• プロセスの記録を残す：問いの変化や振り返りを継続して記録し、一貫した視点で見取れるようにする

6. 高校の探究学習の現状と課題

理想と現実のギャップ

学習指導要領が描く探究に対し、現場では次のような課題がよく挙がります。審議まとめも、背景・課題として次のような例を挙げています。

探究のプロセスを形式的に回すことの目的化や、インターネット上の情報を切り貼りする調べ学習にとどまる例も見られるほか、子供の興味・関心や問題意識が十分に考慮されないケースや、テーマ設定の偏り、探究に相性のよいデジタル学習基盤が十分に活用されているとは言い難い状況、特定の教師に負担が偏りやすいといった課題もあり

出典：中央教育審議会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」第3部（5）「第２部第２章 総合的な探究の時間の項目（概要）」p.1056（告示前の資料）

現場でよく挙がる課題を整理すると、次のようになります。

• 調べ学習で止まる：検索した情報をまとめるだけで、問いを立てて仮説を確かめる段階まで進まない
• テーマが決まらない：「何を探究すればよいかわからない」まま時間が過ぎる
• 指導体制が整わない：探究の指導経験がある先生が限られ、担当者に負担が集中しやすい
• 評価の基準があいまい：何をどこまでやればよいのか生徒に伝わらず、活動が表面的になる

大学の期待と高校現場のズレ

高大接続の場面で、高校での探究の経験が話題になることがあります。大学側は独自の問題意識や根拠に基づく論理的な構成を期待しがちですが、高校の探究は大学の研究と同じ水準を目指すものではなく、自己の在り方生き方を考えながら課題を発見し解決していく資質・能力を育てる時間です。成果の完成度だけでなく、どう問いを立て直し、何に気づいたかを生徒が説明できるようにしておくと、高校の探究の価値が伝わります。

調べ学習で止まるなら③整理・分析の支援を厚くし、テーマが決まらないなら①課題の設定にテーマの例を用意する。基準があいまいなら「高度化」「自律的」の7つの視点を生徒と共有する。こうした手当ての多くは、2章と4章の内容でまかなえます。

7. TimeTactで高校の探究学習を進める

Study Valleyの「TimeTact（学校向け）」は、4つのプロセスに沿った機能をそろえています。学校向けTimeTactは完全無料（導入費用・利用料ともに無料）で使えます。

プログラムとしては、企業が実際に抱える課題を探究テーマとして活用する200以上のプログラムと、約20種類のStudyValleyオリジナルプログラム授業動画（例：探究の目標設定プログラム、探究計画の立て方プログラム）があり、探究の型を学ぶ学年と本格的に探究する学年で使い分けられます。

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8. よくある質問

Q. 高校の探究学習とは何ですか？

A. 「総合的な探究の時間」で行う学びです。自分と社会との関わりから問いを立て、4つのプロセスを繰り返して課題を発見し解決していきます。

Q. 総合的な学習の時間と総合的な探究の時間の違いは？

A. 解説では、総合的な学習の時間は「課題を解決することで自己の生き方を考えていく学び」、総合的な探究の時間は「自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し，解決していくような学び」と説明されています（p.8）。

Q. 探究学習の評価はどうする？

A. 教科のように数値的に評価することはせず、各学校が設定した観点に沿って、生徒にどのような資質・能力が身に付いたかを文章で記述します（p.134）。指導要録では評定は行わず、所見等を記述することとされてきました（p.133）。

Q. 高校の探究は何単位？

A. 解説では「その単位数については 3 〜 6 単位を標準とされている」とあり、「特に必要がある場合には，その単位数を 2 単位とすることができる」とされています（p.65）。

Q. 次期学習指導要領で高校の探究はいつから変わる？

A. 審議まとめの資料では、高校は「R14年度~入学生から順次進行で実施」と想定されています（p.472）。同じ資料に「今後変更の可能性がありうる」とも書かれており、正式な時期は今後の告示で確定します。

まとめ

高校の探究学習は、自己の在り方生き方と結びついた課題を生徒が自ら見つけ、4つのプロセスを繰り返して解決していく学びです。評価は数値ではなく、各学校が設定した観点に沿って文章で記述します。審議まとめで示された目標の書きぶり（素案）や全体計画・評価規準をシンプルにする方向は、いずれも告示前の方向性です。まずは現行の目標と自校の全体計画を照らし合わせ、評価場面を絞るところから始めてみてください。

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確認日：2026年11月3日

参考資料
>文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」
>教職員支援機構「新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 総合的な探究の時間）」
>文部科学省 StuDX Style「GIGAスクール構想×探究学習」
>中央教育審議会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ（6／6）※第3部（5）」
>中央教育審議会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」第3部（1）
>文部科学省「『次期学習指導要領等に向けた審議まとめ』について」（令和８年10月20日 初等中等教育局教育課程課）
>中央教育審議会 教育課程部会 会議資料一覧

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【この記事の監修者】

田中 悠樹｜株式会社Study Valley代表

東京大学大学院卒業後、ゴールドマンサックス証券→リクルートホールディングスに入社。同社にて様々な企業への投資を経験する中で、日本の未来を変えるためには子どもたちへの教育の拡充が重要であると考え、2020年に株式会社Study Valleyを創業。
2020年、経済産業省主催の教育プラットフォームSTEAM ライブラリーの技術開発を担当。
2024年、経済産業省が主催する「イノベーション創出のための学びと社会連携推進に関する研究会」に委員として参加している。