探究学習のテーマ一覧【高校】：分野別アイデアと「テーマ探究・マイ探究」での選び方

高校の探究テーマは、自分で調べられる問いに絞って選びます。共通テーマで関心を広げ、一人ひとりが確かめたい問いへ進むための一覧と選び方を紹介します。

この記事は、探究を担当する先生や学級担任の先生が、テーマ選びの授業で使えるようにまとめたものです。まず分野別の一覧から候補を拾い、次に選び方の基準で絞り、最後に授業での配り方を確認してください。表は生徒への提示にも使えますが、掲載した問いをそのまま課題にせず、生徒自身の経験や調査できる場所に合わせて書き換える時間を設けます。

学校での進め方を知りたい場合は、探究学習の実践事例も参照してください。「探求」という表記でテーマを探している場合も、ここでは学校教育の「探究」として、問いを立てて確かめる活動を扱います。

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1. 結論：テーマは「問いの形」で選ぶ

「環境」「地域」「スポーツ」は関心の方向を示す言葉です。ただ、この大きさのままでは、何を集めればよいか判断できません。「校庭の日なたと木陰で、昼休みの気温はどう違うか」のように、対象と確かめたいことを入れると、観察や比較の計画を立てやすくなります。

先生が候補を見るときは、次の項目を生徒と一緒に確認します。すべてを最初から満たす完成形を求めず、足りない部分を次の相談で具体化してください。

• 本人の経験や関心とつながり、調べ続けたい理由を話せるか。
• 観察する場所、話を聞く相手、使える資料など、情報を得る道筋があるか。
• 何と何を比べ、何を明らかにするのかが問いに入っているか。
• 授業の残り時間と使える道具で、調査から振り返りまで進められるか。
• 検索結果の要約だけで終わらず、自分の調査をもとに考える余地があるか。

「高校生には難しい」と分野全体を外すより、範囲を小さくする方が相談は進みます。地域全体の交通政策を評価するのが難しければ、通学で使う停留所の案内表示を調べる、と対象を変えられます。扱う範囲と、答えを出すために必要な情報をセットで確認することが大切です。

2. 分野別 探究テーマ一覧（問いの例つき）

以下の問いは、既存記事のテーマを手がかりに組み直した案と、新たに作成した案です。実践の成果や、効果が確認された方法を示すものではありません。目安の学年は、この表の調べ方を想定した提案です。履修状況や調査期間に応じて調整してください。

「調べ方」には最初の一歩を示しました。アンケートだけで結論を出さず、観察や資料調査を組み合わせると、回答の背景も考えられます。取材は相手の了承を得て行い、実験や校外活動は先生が安全面を確認してから計画します。

理数・データ

数学を生かした理数探究の事例も、計測やモデル化の授業を考える参考になります。

環境・SDGs

地域・まちづくり

地域との接点のつくり方は、地域探究の事例でも確認できます。

キャリア・働く

社会・国際

言語・文化・歴史

スポーツ・健康・福祉

活動の設計には、スポーツ・福祉の探究学習事例も活用してください。

AI・テクノロジー

AIを研究対象にする案は、AIをテーマにした探究テーマ例で詳しく紹介しています。個人情報を入力せず、出力の正しさを資料で確かめる計画も立てます。

企業課題に取り組むテーマ

企業に関わる問いでも、提案書を作ることだけをゴールにしないようにします。誰の困りごとを捉えたのか、どの情報から提案したのかを説明できることが大切です。実際の授業事例はこちらで、学校や教科に応じた活動の組み立て方を確認できます。

3. 「テーマ探究」と「マイ探究」で考えるテーマの選び方

文部科学省の「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」で示されたのは、教師を起点として共通テーマを設定する「テーマ探究」と、個人を起点として課題を設定する「マイ探究」を、バランスよく組み合わせる考え方です（審議まとめPDF、印刷ページp.10、p.76）。

テーマ探究は、特定のテーマを掘り下げながら興味・関心を広げたり見つけたりし、学級やグループでの共通の体験や協働を重視する形です。マイ探究は、一人ひとりの興味・関心の深掘りと、それを土台にした協働を重視する形として整理されています。単に「グループか個人か」で分けるものではありません（同PDF、印刷ページp.321–322）。

また、審議まとめで示されたこの整理は、導入時の課題設定に関わる裁量に着目した大まかなもので、両者を明確に分け切れないことも示されています。共通の体験をもとに、途中から個人やグループで課題を設定する進め方も含まれます。必ず共通テーマから始めるという一律の手順ではなく、子供の実態などを踏まえて組み合わせる考え方です（同PDF、印刷ページp.322）。

授業で一覧を使う際には、学級で関心の入口を共有し、そこから対象や調べ方を個別に選ぶ運用が考えられます。共通の題材があっても、生徒が何に疑問を持ち、どう調べたいと考えたかを確かめる場面を残します。

同資料のp.322の最終段落では、マイ探究を位置付けることで児童生徒に委ねればよいという認識を招かないよう、教師の見取りや形成的な評価を含む役割に言及しています。これを授業に生かすなら、先生が調査範囲や期間などの絞り込み基準を示し、生徒が選んだ理由を確かめながら助言することが必要です。具体的な基準は学校で設計するもので、資料にそのまま列挙されているわけではありません。

用語と考え方を整理する際は、テーマ探究・マイ探究の解説も参照してください。

4. テーマを問いに絞る3ステップ

ステップ1：大きなテーマと、自分の経験を結ぶ

例えば大きなテーマを「図書館」にした生徒には、「最近、図書館で気になったことは何ですか」と聞きます。「読みたい本があるのに、棚が分からなかった」という経験が出れば、それが出発点になります。先生が先に改善案を渡さず、どの場面で何が起きたのかを言葉にしてもらいます。

ステップ2：対象と切り口を一つずつ決める

図書館全体を扱う代わりに、対象を「校内図書館を初めて使う生徒」、切り口を「棚の案内表示」に絞ります。貸出数、蔵書、開館時間まで同時に変えると、何が影響したのか説明しにくくなります。対象の絞り方は、本人が知りたいことを残しつつ、協力を得られる範囲に合わせます。

ステップ3：比較できる問いと、確かめ方を並べる

問いは「棚番号だけの案内と、分類名を添えた案内では、目的の棚を見つけるまでの時間は変わるか？」とします。司書の先生に相談し、仮の案内図を使った調査を計画できます。同じ生徒が繰り返すと場所を覚えてしまうため、参加者や順番の条件も考えます。結果が予想と違っても、その理由を検討する材料になります。

問いが広いか迷う場合は、「何を見れば答えに近づくか」を説明してもらってください。説明できない部分が、次に絞る箇所です。詳しい手順は探究テーマを問いにするためのガイドで確認できます。

5. 授業でテーマ一覧を使うときのコツ（先生向け）

一覧は、身近な疑問を書き出した後に配ると使いやすくなります。最初から全員にテーマを選ばせると、表の言葉に関心が引っ張られることがあります。先に「最近気になったこと」「続けていること」「誰かに聞いてみたいこと」を短く書かせ、そのメモと一覧の接点を探します。

候補は三つ挙げ、それぞれに「選んだ理由」「調べる相手・場所」「今は分からないこと」を添えてもらいます。一つに即決させないことで、最初の案が実行しにくくても別の案と比べられます。先生はテーマ名の珍しさではなく、本人の理由と調査の見通しを読み取ってください。

関心マップを作る場合は、中心に本人の経験を置き、周囲に関係する人、場所、教科の知識を書き足します。部活動への関心が、健康、情報表示、地域の施設などへつながることもあります。友達には新しいテーマを代わりに決めてもらうより、「ここはどうして気になったの？」と質問してもらうと、本人の説明が深まります。

教師コメントは「もっと具体的に」だけで終わらせず、「校内のどの場所なら観察できそうですか」「二つの案内を比べる方法を考えてみましょう」のように、次の行動が分かる形にします。その時点の問いとコメントを一緒に残すと、次の相談で、何を変更したか確認できます。

候補を絞った後は、短い予備調査を挟みます。資料が見つかるか、取材先に相談できるか、測定ができるかを確かめてから本調査を決めます。協力先が見つからない場合も、生徒の関心を否定せず、校内の観察や公開資料で扱える問いへ調整してください。

6. テーマが決まらない生徒への声かけ

「好きなことは何？」に答えにくい生徒には、「昨日、不便だったことは？」「同じことを友達と違うやり方でしている場面は？」と、最近の具体的な経験を尋ねます。大きな社会課題への意見をすぐ求めず、話せる場面から調べたいことを拾います。

候補が多くて決められない場合は、「今週、情報を一つ集められるのはどれ？」と聞きます。資料を読む、観察する、先生に相談するなど、動ける案を仮に選べば次の判断材料が得られます。詳しい支援はテーマが決まらないときの問いづくりガイドを参照してください。

7. TimeTactでテーマ選びを支える

高校向けTimeTactでは、多様な企業が取り組んでいる課題・テーマを基に、生徒の興味・関心にあった課題設定ができます。企業が実際に抱える課題を探究テーマとして活用する200以上のプログラムがあり、身近な関心と社会の課題を結び付ける入口として使えます。

課題設定では、AIがアイデア出しから「発散」「収束」の二種類のフィードバックを行います。また、生徒のテーマに関連する企業課題をAIが提案する機能と、ブレインストーミングツール「あいである」があります。提案を受けた後には、生徒が関心を持った理由や、学校で調べられる範囲を先生と確認する場面を設けてください。

情報収集には「ノート＆トーク機能」、整理・分析には「オンライン模造紙」があり、過去の仮説整理の履歴をデジタルで管理できます。まとめ・表現では「探究ポスター機能」を使えます。「探究ボード」は成果物をまとめ、学校のホームページやSNSに公開するための機能です。

約20種類のStudyValleyオリジナルプログラム授業動画には、「探究の目標設定プログラム」「探究計画の立て方プログラム」などが含まれます。学校向けTimeTactは無料です。利用できる機能やプログラムは、高校向けTimeTactの製品ページで確認してください。

8. よくある質問

Q：高校の探究テーマはどう決めればいい？

興味のある分野から、対象や比較する条件を絞り、自分で調べられる問いにします。学級で共通テーマを置き、その中から個人の問いを立てる進め方もあります。まず候補と調べ方を並べてみてください。

Q：面白い探究テーマを見つけるコツは？

地域、部活動、進路など、自分の経験に近いところの違和感に目を向けます。「皆が知っていること」でも、場所や対象を変えて調べると疑問が生まれます。珍しさだけで選ばず、本人が確かめたい理由を大切にします。

Q：テーマ探究とマイ探究の違いは？

審議まとめでは、テーマ探究は教師を起点として共通テーマなどを設定する形、マイ探究は個人を起点として設定する形として整理されています。両者は明確に分け切れるものではなく、組み合わせる考え方です。根拠は本文第3節のPDFをご確認ください。

Q：テーマは途中で変えてもいい？

変えてかまいません。予備調査で分かったこと、変更した理由、変更前後の問いを残します。関心が深まって問いが変わった場合と、情報を得る方法がなく調整した場合を説明できると、振り返りにも役立ちます。

Q：探究テーマはグループと個人のどちらで決める？

学校の方針や活動のねらいに合わせて決めます。共通テーマで調査を分担し、個人で問いや考察を持つ設計もできます。グループの場合は、各自が知りたいことと担当する調査を確認し、役割だけで活動が終わらないようにします。

まとめ：一覧から選び、自分で確かめられる問いへ

テーマ一覧は、関心を見つけるための入口です。先生は生徒が選んだ理由を聞き、調査できる対象、期間、情報を集める方法を一緒に確認してください。共通の体験から問いを分ける場合も、個人の関心から始める場合も、調べた結果を受けて問いを見直す余地を残しましょう。

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確認日：2026年11月2日

出典：文部科学省「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」（2026年10月5日）、第1・2部PDF（印刷ページp.10、p.76、p.321–322）。TimeTactの機能・プログラム・料金の記述：高校・学校向けTimeTact製品ページ。テーマ案は既存記事の58テーマをもとに再構成し、独自の問いとテーマを追加しています。

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【この記事の監修者】

田中 悠樹｜株式会社Study Valley代表

東京大学大学院卒業後、ゴールドマンサックス証券→リクルートホールディングスに入社。同社にて様々な企業への投資を経験する中で、日本の未来を変えるためには子どもたちへの教育の拡充が重要であると考え、2020年に株式会社Study Valleyを創業。
2020年、経済産業省主催の教育プラットフォームSTEAM ライブラリーの技術開発を担当。
2024年、経済産業省が主催する「イノベーション創出のための学びと社会連携推進に関する研究会」に委員として参加している。